高中地理教学论文之论地理课中的“三疑式”教学

1931年时,国内尚未统一,蒋介石还只是名义上的高领导人,他能管的到的地方并不多,两广,四川,云南等地基本完全不归他管。陕西山西只能是跟他合作,东北也一样,各路军阀是听调不听选,就是你让我干啥,我看我划算,我可以去,但我认为不划算,不去,你也没办法。至于说我下面的官员的任命等权力,那你老蒋更是边都摸不着。所以,当时中国只是名义上的统一,实际上各地是处于割据的状态。这也是日本急于武装入侵中国的原因之一。

张勋复辟,是
1917年6月,张勋利用黎元洪与段祺瑞的矛盾,率3000“辫子兵”,借“调停”为名,于6月14日进北京。入京后,张勋急电各地清朝遗老进京,‘襄赞复辟大业’。

时间:2018-07-18 15:00点击: 次来源:网络作者:佚名评论:- 小 + 大

中国当时的军队跟日军完全不在一个重量级上。日本已做好了与美英争霸的准备,有航母,有战列舰,已把眼光放在了全世界。而中国正在研究怎么分配权力,先保证国家不分裂,再研究国家怎么治理,军队都是私家军,只有老蒋的中央军有一点战斗力。但尽管如此,跟日本没办法比。有一点大家可能想不到,在31年时,中国自己的军队,还没有一张自己的军事地图。不过日本倒是有中国的军事地图,但就算给中国的军队,也没人会看。当时中国的军事地图还是示意图,跟几千年前差不多,大致画个地形,然后标上哪是哪,画的还挺象,挺立体的。不过没有军事价值。就从这一点上来看,指挥官就不行,皇埔军校的毕业生,只相当于日本陆军士官学校的水平,也就是跟日本的班排长的水平一样,根本没有指挥现代大型战争的能力。

同月30日,他在清宫召开‘御前会议’,并于7月1日撵走黎元洪,把12岁的溥仪抬出来宣布复辟,改称此年为‘宣统九年’,通电全国改挂龙旗,自任首席内阁议政大臣,兼直隶总督、北洋大臣。康有为被封为‘弼德院’副院长。这就是史家称的‘张勋复辟’或‘丁巳复辟’。结果复辟仅12天破产。

近年来,由于地理高考试题空间跨度加大,综合性加强,迷惑度增大,试题的难度无疑在逐渐加大;加之
宏观广阔而复杂的地理课内容使学生难以感知、理解和记忆,从而使地理课成了一门难学难教的课程。传统式
满堂灌输“地理八股”,使学生兴味索然,思维抑制,在练习过程中经常出现“高原现象”,考场上临场发挥
受挫,走不出神密的“高考误区”。对此,教师责怪学生,学生埋怨教师。

所以,当时在军事上,中国与日本也完全不在一个层次上,打起来肯定打不过。张学良也承认,中日的军队差的远,根本打不了。跟日军相比,中国的军队,就是一帮乌合之众。即使中央军的精锐,也不过是童子军水平。

张勋为何要不顾一切复辟帝制

如何走出这一地理教学的误区呢?根本的办法是端正教育思想,改变陈腐的传统教学方法,变应试教育为
素质教育,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时在地理教学中,实行设疑、解疑和留疑这种“三
疑”式教学法,也能使学生将地理知识学懂学会和熟悉掌握,举一反三,触类旁通,进行知识的横向联系,提
高学生知识的迁移能力。叶圣陶有句名言,“教是为了不教”。地理教学中采取三疑式教学就能促进学生的积
极思维,从而逐步达到新教学大纲中提出的培养学生“独立吸取新知识的能力”。

当时工农红军战无不胜,为什么?因为他们的班底可是国民革命军的叶挺独立团哪!虽然文凭不怎么样,但有点理论加上实战,那是铁军!打地方的土军阀还不是欺负小孩子吗?而老蒋当时的精力在处理打红军上,所以也没有太多的精力去管跟日本的事。

张勋是一个机灵的人,早年他曾在一个大户人家做佣人,有一次他雇主让他给亲家许振送橘子,他到了雇主亲家家里,发现亲家许振有客人,许振呼唤佣人进茶,正好佣人不在,张勋便机灵的代替佣人进茶。于是许振开始欣赏他,张勋由此发迹。既然张勋如此机灵,他又为何冒着天下之大不违,复辟帝制?

那么,地理课如何设疑、解疑和留疑呢?

如果来事后诸葛亮的话,张学良和蒋介石都错了。

张勋是一个感恩图报的人,但凡是老家江西奉新人,只要有求于他,要钱给钱,给每户人家盖了一座大瓦房,只因为当时受过家乡人恩惠,滴水之恩当涌泉相报。张勋对于清庭的愚忠,也是源于他的感恩思想,当年慈禧太后西逃,途中因为慈禧太后几句随意的赞赏,就一夜不睡觉的守护慈禧,还要求部下不准剃发,否则杀无赦,这些都可以看做是张勋感恩思想的表现。这也是他日后不顾一切复辟帝制的原因。

设疑的方法很多,常见的有以下八种:

他们的第一错,是过高地估计了国际社会的力量。他们不抵抗的根本原因有三,一是用退让,来向国际社会证明中国是被侵略,以争取国际社会的同情,让国际社会来调停。但是,在国际上的官司打胜了,国际联盟认定了日本是侵略,并对日本进行了制裁,但这并不能阻挡日本进一步分裂中国的步伐。所以,这方面他们失算了。

张勋有一个妻子叫做曹琴,曾多次劝阻张勋不要复辟,不过张勋铁了心对清庭报恩,不听劝阻,曹琴便带着30万银两去拜访孙中山,以求护佑张勋的后代,可见张勋也有固执的一面。不过张勋不是不知道帝制不可行,后来1920年直皖之战,张作霖想要带张勋出山,被人理解为要行复辟之事。张勋解释道:勋年将七十,但求做太平之民,永拜共和所赐。可以看出张勋承认当年感于旧恩,也表明自己对共和的敬意,说明张勋是明事理的。

1.拟问设疑:是老师自问自答,宛如和学生进行娓娓动听的谈话,使学生在思考中听课。如讲地球的形状
时,老师边讲边问:“地理的形状像什么?”“怎样才能看清地球的形状呢?”通过学生回答后,开展讨论式
教学。

第二个原因,是他们认为在军事上,打不过日本。一旦打不过,那么自己的军队就完了,那么就会被国内的其他力量所取代。就象老蒋说的,日本人是想要我们的钱和地,而他们是想要我们的命!他们指的是各路军阀和GCD。作为张学良,如果他抡起刀跟日本人干起来,那么蒋的中央政府很可能让他单打独斗,以借日本人的力量除掉张,所以,张更多的是防这个事的发生。但这一点他们也估计错了。他们没有想到一件事,就是民族仇恨是可以利用的。事后的全面抗战证明,当中央政府率众一致对外时,中国人爆发出了空前的民族团结精神。老蒋利用打红军收编了消灭了一批军阀,但也没能统一,但抗战一起,致少那些大军阀们全部一致地枪口对外,无一例外地无条件地接受了中央政府的统一领导,日本虽然在军事上取得了一定的胜利,但却把中国人团结了起来。

江西护军使欧阳武对张勋有公正评价:戴发效孤忠,无言不仇,无德不报:丹心照千古,其生也荣,其死也哀。

2.推理设疑:老师在讲课或学生在听课过程中通过对掌握的知识进行分析理解和推理提出问题。如讲外流
河汛期时,先讲明外流河的水量变化主要受降水的影响,然后请学生回忆我国东部雨带推移规律并提问,各地
区河流的汛期分别都在几月份;根据推理,学生很快就能自己发现和掌握这些新知识。

第三个原因,张不具备跟日本人决战的能力。张只是个富二代加官二代,没有能力做这么大的事。老子英雄儿不一定好汉。

张勋对自己也有评价:我不知何者树德,何者立威,只缘余孽未清,奋戬重来,稍尽军人职责;古亦有生而铸金,生而刻石,自揣美名难副,登堂强罪,多惭父老深情。

3.课题设疑:把地理科研课题当成问题有选择地给学生介绍,有助于提高学生立志献身于地理事业做准备
;如讲长江水资源开发时,谈长江能否变成第二条黄河,三峡工程的论证等。讲地壳演化时,谈恐龙灭绝,我
国第四纪冰川分布之谜等。

综上所述,张在事变的第一天不抵抗,情有可原,可是终全面放弃抵抗,则是大错特错。蒋曾指示张,务必在东北保留军队,保持抵抗。但张不听,擅自全部撤出了东北,把山海关以东全供手相让。以致于在日本被认定侵略后,东北空虚,让日本扶植了一个伪满州国,在实质上丢失了东北。如果张能在后期集全队伍全和相抗,是完全可以抗的住的,日本也就没有机会建立一个满洲国了。事后还证明,占领东北,并不是日本政府的意愿,只是关东军擅自作主搞的,不过关东军的情报部门掌握了日本国会议员和一些政府要员接受张的贿赂的证据,使日本政府终被关东军牵着走,这才使日军大量进入东北,终占领了东北。

张勋复辟虽然历时仅仅十二天,但却是中华民国历史上一个极为重要的转折点。这场复辟直接导致段祺瑞的复出和皖系、直系两大军阀的崛起,更将民国以来的两大法统统统彻底打翻。此次复辟之后,北洋集团的利益分化更加明显,复辟后段祺瑞与冯国璋之间的兵戎相见,使得自民国成立以来的“总统府”“国务院”之间的争执终付诸武力。以张勋复辟为界限,民国成立以来“内阁制”与“总统制”、北洋集团与民主党派的制度之争、政见之争,演化为赤裸裸地力量博弈和军事较量。此外,张勋复辟还间接使得吴佩孚、冯玉祥两个北洋后辈崭露头角。

4.故事设疑:讲故事设疑,学生既能增长知识,又加深了对相关地理知识的印象和理解。第二次世界大战
期间,直布罗陀海峡两岸都在英国军队控制之下,但德国潜艇却能平安地通过海峡而不被英军发现,到底用了
什么绝招呢?然后讲解密度流的知识和直布罗陀海峡密度流的特点,最后揭开其中奥秘——德军潜艇潜入浅水
中关闭发动机随密度流通过海峡进入地中海。

张勋,字少轩,江西奉新人。1854年生。1895年投靠袁世凯任管带,后任副将、总兵等职。1911年升为江南提督,率巡防营驻南京。武昌起义后,在南京残杀民众数千人,顽抗革命军,败后退至徐州一带。清帝退位以后,所部改称武卫前军,禁剪辫子,以示效忠清王朝,时称“辫子兵”。1913年奉袁世凯命进攻革命军,重占南京,后调徐州任长江巡阅使。袁死后,在徐州成立北洋7省同盟,不久任安徽督军,扩充至13省同盟,图谋为清室复辟。